汉字文化博大精深，有些汉字具有独自的、特殊的规律，比如形声字。形声字是汉字家族中成员最多的，约占82%左右。形声字是合体字，是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，有“形旁表义，声旁表音”的构字规律。在教学中适机渗透形声字的造字理据，能促进学生触类旁通地猜其音义，无师自通地认识大批量形声字。 

　　一、上好“第一课”，初识“形声味” 

　　心理学表明，“第一印象”很重要，它是一种先入为主的刺激，给人留下的印象最鲜明，最深刻。站在形声字文化平台上，依据形声字的造字规律，按照教材中生字的出场顺序，将形声字的偏旁或第一批形声字教到学生心里去，这既能让学生受到文化熏陶，又能为自主识形声字打好根基。 

　　1.教好偏旁，掌握音义 

　　偏旁是形声字的分子，形声字的偏旁可分为声旁和形旁。形旁通常由部首担任，声旁通常由基本字担任，二者通常由基本字演变而来。演变后，有的基本字依然保持原状，有的略微变化，有的大整容。教学偏旁出现的“第一课”时，适当引入偏旁本源，引导领会所蕴含的文化内涵，能够增强对带有该偏旁的形声字的意义识记，帮助学生“学一个，得一串”。 

　　如，“氵”是常用部首，第一次出现是在《江南》（部编一上）里。教学时，教师可以边在黑板上写上第一点和第二点，边告诉学生：第一点表示水滴的初始位置，第二点表示水滴落下移动后的新位置；接着写第三点提，并告诉学生：这笔表示水滴落到地面反弹飞溅，所以带有“氵”的字义通常跟水有关。如此一来，“氵”的部首文化自然流进学生心田，学生日后看到带有“氵”的字，自然会想到与水有关。 

　　作为声符的偏旁，决定了形声字的读音基调，指导准确朗读就显得尤为重要。如，“今”和“令”常做形声字的声旁，学生在书写带有二者的合体字时却常张冠李戴。综观带有“令”的大部分生字，如“伶、玲、铃、羚、聆、零、龄、岭、冷”等，皆是“令”表音；带有“今”的大部分生字，如“今、衿、矜、妗、衾、琴、芩、吟、昑”等，皆是“今”表音。为此，教学“今”和“令”时，要努力克服方言影响，扎实指导学生读准前鼻音和后鼻音。当学到第一个带有“令”（“今”）的形声字时，教师可提示学生：“今”（“令”）常作形声字的声旁，声旁是“今”的字通常读前鼻音（声旁是“令”的字通常读后鼻音），把正确读音植入学生心田，以便唤起准确的回忆。 

　　2.分析形声字，渗透理据 

　　指导识字时渗透形声字的构字规律，如同给予学生一把开启形声字文化宝库的金钥匙。部编教材把集中认识形声字的第一课放在一年下册《小青蛙》，课文通过母体字“青”与部首“氵、日、目、忄、讠”一起搭配，构成意义不同的六个生字。教学时，请学生圈出带有“青”的字后，可请他们在读中发现读音上的共同点，感知“青”表音；在观察中发现字形上的异同点，感知部首表义。再悄无声息地往孩子的大脑种下形声字的构字理据：“像‘清、晴、睛、情、请’这样一般由两部分组成的汉字，其中一个偏旁提示字的读音，另个偏旁提示字的意思，就叫形声字。提示读音的偏旁叫声旁，提示字意的偏旁叫形旁。”再出示“鲭、埥、掅、碃、婧”等，让学生猜音义，当堂巩固。分析形声字的构字规律，传承了汉字文化，能为自能类推服务。 

　　二、放手“后续课”，寻求“形声味” 

　　“后续课”指的是“第一课”后面的课文。几乎每个孩子都希望自己是个发现者或研究者，都希望获得成功的体验。感知了形声字的特点，就可以让学生在“后续课”上运用形声字的构字规律觅得形声字那特有的形声味儿。 

　　1.猜测字音，建立形与音之间的联系 

　　依据形声字声旁表音的规律，引导学生据字猜音，能够帮助学生建立起字形与读音之间的联系，增强识记。如，“咕咚”是《咕咚》（部编一下）的二类生字。有位老师建立在学生没有预习课文的基础上这样展开教学：借助课件出示“木瓜熟（shú）了。一个木瓜从高高的树上掉（diào）进湖（hú）里，咕咚!”让学生猜测“咕咚”的读音。有学生说，“咚”应该读dōnɡ。老师让他交流猜测理由。孩子说，它听过石子掉进湖里的声音，好像是咚咚响。他看到“咚”字带有个“冬”，就更加肯定了。教师趁机告诉学生：“‘咚’是拟声词，古人是依据自然界的声响进行造字。造字时，通常选取已经造好的字的读音与那种声响最相似的一个作为声旁，呈现‘声旁表音’的特点”。如此一来，不仅让发现者获得成就感，也帮助学生在脑中快速建立起形声字形与音之间的联系。 

　　2.推想字义，建立形与义之间的联系 

　　教学经验表明，运用形近字是学生学习上的难点，主要原因在于学生没有理解二者的意思。放手让学生依据形声字形旁表义规律，在对比中发现、辨析，能加深理解。如，“飘”与“漂”分别是《春夏秋冬》（部编一下第一单元）和《纸船与风筝》（部编二上第八单元）的二类生字。为了避免学生学习这两个字后指鹿为马。教学“漂”时，一教师并不着急指导识认“漂”，而是出示“一阵秋风刮来，几片黄叶在空中（  ）扬，最后（  ）落到水里，躺在水面上（  ）呀（  ），缓缓地（  ）向远方”让学生选字填空，说明理由。交流时，就有学生说“飘落、飘扬”是在空中的动作，与风有关，应该填带有“风”的“飘”，“漂呀漂、漂向远方”是在水中的动作，与水有关，应该填带有“氵”的“漂”。在对比中，学生发现了形旁表义的这一的文化内涵，运用起来自然不会有错。 

　　3.寻找形声字，建立音形义之间的联系 

　　将形声字的音形义建立起有机的联系，是学习重点，也是难点。运用逆向思维原理，一反从生字入手推想字音与字义的常态，鼓励学生借助字音与字义判断是否形声字，也能加深对造字规律的理解，培养识字能力。如，《动物儿歌》（部编一下）课后的12个二类生字中就夹杂着10个形声字。教学时，可以先让学生找出带有“虫字旁”的6个形声字，温习“形旁表义、声旁表音”的构字规律，再腾出时间让学生把目光聚焦到课后生字条，借助拼音、联系字义判断还有哪些形声字，说明理由，梳理音形义之间的内在联系。如此，让学生运用构字规律自主解析形声字，触类旁通，促进自主识字之时，也让学生领略到古人造字的智慧。 

　　三、整好“综合课”，内化“形声味” 

　　所谓的“综合课”指的是讲评课、复习课等。课程标准要求第一学段认识常用汉字1600个左右，第二学段认识2500个左右，第三学段认识3000个左右。生字量大且不说，学生写出的错别字随识字量的增加逐渐递增，令人头疼。如何破解？ 

　　1.以一带多，丰富字量 

　　形声字家族中的成员并非散沙般杂乱无章，它们在以形声字文化为主体的知识网中互相交错联接。教学时，可让儿童将生字与自我识形声字的经验联系起来，主动构建二者之间的联系，编织“形声网”。如，部编教材二年级下册语文园地八的“我的发现”出示了两组生字，其中一组是“神、祖、礼、福”和“补、袜、衫、被”。教学时，可充分利用这个平台，让学生对比发现中内化“礻”与“衤”的造字文化，再串出带有“礻”与“衤”这两个义项的生字链。这般，学生就会自觉分析汉字的音形义，实现在短时间内成批识字，并把这批字安放在“形声网”中便宜的位置，实现质与量共生共长。 

　　2.易错归类，对症下药 

　　学生在书写时把形近的偏旁张冠李戴是常有现象，主要原因在于他们对这些形旁的表义了解不够。借助讲评课，把易混的生字汇聚一起，渗透造字理据，有助区分。 

　　比如，可以这样指导区分“拔”和“拨”：教师书写“拔”与“拨”，先让学生辨别字形上的不同点，再分别用红黄色粉笔把“犮”的横和“发”的横折画出，告诉学生：“拔”与“拨”都是形声字，“拔”的右边是“犮”（bá），“犮”是“犬”的腿上被绳子绑住了，跑动不了，狗腿就一直往后用力地挣脱，因此“犮”的第一笔是横，意思是用力拉。“拨”和“活泼”的“泼”一样，右边是“发”（古时读bō，“发”表音，因此“拨”也跟着读bō了，第一笔是横折，本义是除去，去掉）。接着让学生做“拔”与“拨”的动作，引出带有二字的词语，感受字意的不同。这样把两个易混的形近字放在一起，抓住字形上的细微差别引入造字本源，能够加深理解，丰富文化积淀。 

　　形声字作为音形义的统一体，造字理据充满智慧。在识字教学中，适当渗透形声字的造字理据，如同打开一扇朝向形声字文化的窗户，能让学生受到文化熏陶，领略汉字的神奇与美妙，培养热爱祖国语言文字的情感；适宜创设时机，让学生发现、内化形声字的造字规律，如同给予他们一把金钥匙，能升腾起他们探究汉字的欲望，提升自主识字的能力。 

　　（ 永春县教师进修学校  曾桂花）